Затримка психічного розвитку — це                                                                         нерівномірне  недорозвинення    окремих                                                                 пізнавальних  функцій через функціональної                                                           незрілості окремих мозкових структур.

                                                  В основі затримки психічного розвитку                                                                    виділяють 3 основні фактори:

      · Часткова недостатність окремих пізнавальних функцій                                        · Емоційно — вольова незрілість            
        Порушення розумової працездатності.

Діти, що мають такий діагноз, розвиваються повільніше, ніж їх однолітки, протягом декількох вікових періодів. Затримка розвитку проявляється рано. Вихідною причиною її можуть бути алкоголізм батьків, хвороби матері в період вагітності. родові травми, інфекції, перенесені в перші місяці життя, і деякі інші шкідливі фактори, що викликають слабко виражені органічну недостатність центральної нервової системи.

            Затримка психічного розвитку не відноситься до стійких і незворотних видам психічного недорозвинення: це тимчасове уповільнення темпу розвитку. Відставання долається з віком, причому тим успішніше, чим раніше починається корекційна робота з дитиною (в дошкільному віці). Дуже важливі своєчасна діагностика і створення спеціальних умов виховання і навчання. На жаль, батьки часто не помічають або не надають значення відставання в розвитку дитини до вступу до школи. Тільки на початку навчання виявляються незрілість мислення і емоційної сфери, обмеженість уявлень і знань, недостатність інтелектуальної активності. Маленький учень виявляється не в змозі засвоїти навчальну програму і стає неуспевающим.

            Виховання і навчання дітей здійснюється в двох формах: у повсякденному житті і в процесі обов’язкових регулярних занять.

Провідна роль в корекційно-розвиваючому процесі належить педагогу-дефектологу.

Одна з основних завдань корекційно-розвиваючого виховання і навчання — підготовка дітей до школи на заняттях.

           Заняття з дітьми проводяться педагогом-дефектологом відповідно до навчального плану в першій половині дня з розвитку мовного (фонема тичного) сприйняття і підготовці до навчання грамоті, по ознайомленню з навколишнім світом і розвитку мовлення, з розвитку елементарних математичних уявлень, по ознайомленню з художньою літературою.                              Педагог-дефектолог відповідає за корекційно — розвиваючої роботи в цілому, проводить з дітьми групові та індивідуальні заняття. В обов’язки дефектолога входять: динамічне вивчення дитини, виконання вимог програм корекційно-розвиваючого навчання і виховання, здійснення взаємодії в роботі з вихователями, логопедом. психологом, викладачем образотворчого мистецтва, інструктором ФК, музичним керівником, здійснення контакту з лікарем, взаємозв’язок з батьками, здійснення наступності в роботі зі школою.

           Педагог-дефектолог проводить динамічне спостереження за просуванням кожної дитини, фіксує в протоколах результати обстеження дітей, що допомагає йому планувати індивідуальні та групові корекційні заняття.

Тільки тісний взаємозв’язок педагогів і батьків принесе позитивний результат в роботі з дітьми.

У літературі з дошкільної педагогіки та психології накопичено значний матеріал, який вказує на те, що гра — це основний вид діяльності дитини дошкільного віку.

За висловом С. Я. Рубінштейн «У грі, як у фокусі збираються, проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості». Тому, ми рекомендуємо дидактичні ігри, спрямовані на корекцію пізнавальної сфери.

Дидактичні ігри з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку елементарних математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку

Гра: «Що спочатку, що потім?»

Мета: Розвиток тимчасових уявлень і орієнтування в просторі.

1) Покажи — розвиток пасивного словника.

2) Назви — розвиток активного словника.

Зразкові питання:

— Яка пора року недавно закінчилося?

— Яка пора року зараз?

— Після якого часу року приходить весна?

— З якого часу починається рік?

Розстав картинки і назви по порядку всі пори року.

Гра: «Знайди таку ж цифру».

Мета: Розвиток зорового сприйняття.

Дітям пропонуються різні цифри з різних матеріалів, різні за розміром.

Інструкція: Знайди всі 1 або всі 2 і т. Д.

Гра: «Чудовий мішечок» або «Дізнайся цифру на дотик».

Мета: Розвиток тактильних відчуттів.

1.Детям пропонується дізнатися цифру на дотик і назвати її.

2. Знайти цифри за завданням (только1).

Гра: «Склади фігуру»

Мета: Розвиток цілісного сприйняття.

Дітям пропонується скласти і назвати геометричну фігуру (коло, квадрат, овал, прямокутник) з 2,4,6,8 частин.

Гра: «Дізнайся фігуру».

Мета: Закріплення форми, кольору, розміру.

Перед дитиною викладаються різні геометричні фігури.

Батьки описують одну з фігур за формою, розміром, кольором. Дитині необхідно дізнатися її з інших фігур і назвати. Можна провести зміну ролей, коли дитина називає, а батьки вгадують.

Гра: «Великі, маленькі, однакові»

Мета: Розвиток зорового сприйняття, відміну фігур за розміром.

Дітям пропонується знайти геометричні фігури за розміром.

1. Знайти всі великі фігури.

2. Знайти всі маленькі фігури.

3.Найті однакові фігури.

Гра: «Підбери пару»

Мета: Співвіднесення розміру

Перед дитиною набір однойменних предметів різного розміру (листя, шишки, жолуді і т. Д.)

1. Вибрати великий і маленький предмети і пояснити.

2. Підібрати до великого і маленького предметів однакові предмети за розміром.

Гра: «Що зверху, а що знизу?»

Мета: Орієнтування в навколишньому просторі, вміння визначати «верх», «низ» на площині, на аркуші паперу.

Перед дитиною картинки різних предметів (сонце, хмара, птиця, квіти, дерева, гриби і т. Д.)

1. Вибери предмети, які повинні знаходитися зверху. 2. Знайди предмети, які повинні знаходитися внизу.

3. Розташуй картинки на столі (на аркуші) вгорі і внизу.

Гра: «Вгадай, що у мене»

Мета: Розпізнавання предмета за описом, вміння описувати предмет.

Вид діяльності дитини дошкільного віку.

1. Батьки загадують предмет і описують його, не називаючи, дитина повинна дізнатися його. Наприклад: Він гумовий, круглий, червоний ит. д.

2. Діти самі складають згадка-опису.

Гра: «Збери розрізну картинку»

Мета: Розвиток цілісного сприйняття.

Дитині пропонується зібрати картинку, розрізану на 2,3,4,6 ит. д. частин.

Гра: «Виконай, не помилися»

Мета: Орієнтування в просторі за інструкцією. Побудова речень із прийменниками і говірками.

Батьки виставляють перед дітьми іграшки, пропонуючи виконати відповідні інструкції без помилок. Наприклад: Постав зайця після машини. Мишка постав між машиною і лялькою. (Зліва, справа, за, перед, близько)

Гра: «Що змінилося?»

Мета: Розвиток зорового сприйняття.

Перед дітьми розкладаються картинки від 4 і більше, пропонується подивитися і запам’ятати їх. Дитина відвертається, батьки забирають або додають іншу картинку. Дорослий просить повернутися і питає: "Що змінилося?".